中学教师教学基本功培训—辅导专题

海南师范大学  关世民教授主讲      赵中华整理  培训时间：2012-12-15

 

一、辅导的定义

辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。辅导的任务和内容有：答疑、指导完成作业；指导学习方法；鼓励学生质疑问难；善于思索、善于发现问题；对学有余力的或有特殊爱好的学生和学习基础差的学生分别给予指导和帮助，提倡同学之间互相帮助。课外辅导有个别辅导和集体辅导两种形式。

二、辅导的内涵

所谓辅导，是指辅助性的指导。它相对于课堂教学的主导性教学而言。这是因为课后或课外，学生的活动应当以自我主导为本，教师的指导只能处于辅助地位。辅导存在的价值是教学过程决定的。

教学的完整过程包括：课前、上课和课后三个连续阶段。课前阶段的中心任务是备课，而课后阶段的核心工作则是作业和辅导。这是因为学生在学习过程中，存在个体差异和认知方式多样性，我们要弥补这些差异性、满足学生认知学习的多样性，就必须借助课外辅导这个途径帮助学生解决问题。需要注意的是，国内对于课外辅导的内涵与认识与国外相比存在很大差异。

辅导理念的中外对比：

（1）内容不同

国内：注重补漏查缺和充实提高。

国外：关注人格塑造、挖掘潜能和矫正学习习惯。

（2）理念不同

国内：辅导的价值在于解决学习知识问题，解决学生弱项、补“短板”。

国外：辅导的价值在于解决学习心理问题，发现长处、挖掘潜能。

（3）形式不同

国内：集中时间、解决重点薄弱学科知识。

国外：长期关注、培养做事能力。

三、辅导的类型

根据学习需要，辅导的类型可以分为二大类：补充教学型和个性化需求型。

（一）补充教学活动型

辅导内容作为教学活动的补充有两种含义：一是指由于学生学习个体差异，在班集体学习过程中不能够有效的达到学习目标，需要老师利用课外时间对这类学生进行辅导答疑、进一步讲解指导。二是指由于教学过程中其他因素，导致大多数学生对某些教学内容掌握不好，需要教师利用额外时间进行查缺补漏。

（1）常规辅导方式

1.复习辅导：学生在温习和消化当天学过的教学内容时，如果遇到障碍或困难，需要老师给予帮助。

2.预习辅导：学生在按照老师要求或自己计划进行预先学习时，遇到急需解决的问题，需要老师的提示和指点。

3.作业辅导：即学生在做作业时遇到较大的困难，且经过同学帮助也不得要领时，需要老师给予特殊讲解。由老师特意安排的作业面批，更是一种辅导学生学好当天知识内容的有效办法。

4.拓展辅导：学有余力并有探索兴趣，欲拓展自己的知识面，发展学科特长的同学，需要得到老师在观念、方法、技巧和资料等方面的指导。

5.特殊辅导：对特殊情况如缺课生落下的课程，差生遇到的疑难问题，尖子生遇到的拔高问题等，给予有针对性的帮助。

（2）校内统一组织辅导活动

因为某种原因，为了赶教学进度而增设的课外辅导活动。此外，还有为了中考和高考强化训练而安排的学习辅导，这两种辅导通常是学校公开组织的、是学校整个教学过程的计划安排。这种辅导主要以班级或年段为单位进行工作，辅导活动能够得到家长、学生的认可。所以，这种辅导在巩固知识、弥补缺漏、提高学习成绩方面确实起到一定作用。

（3）校外家教辅导

为了学生个性化学习需求，家教辅导应运而生。这种辅导一般在教师家或者某个场所中进行，辅导的主体是教师个人或者辅导培训机构。教师家教辅导形式以小组为单位或个别单独辅导，通常是辅导者收取学生一定费用。辅导机构类似学校教学组织形式，按照不同层次分成班级进行辅导。目前，这种有偿辅导在我国占有绝对优势。这也是影响学校有效教学的重要根源。

（二）满足个性化学习型

学生个性化学习和个性化发展差异较大，而目前我们的学校课程设置无法满足所有学生的个性化学习和个性化发展需要。因此，对于那些学校无法提供的课程或者提供的课程满足不了学生深入学习需求时，学生就需要寻找相应的课外辅导来解决这个问题。例如，音乐、器乐、表演、绘画、舞蹈、武术、写作、演讲等是目前最受学生热捧的课外学习科目。也有一些具有品牌特点的竞赛学科在课外辅导中占据较大的比重，例如，英语、数学、物理、化学等。

四、辅导原则

为了保证学科教学的课外辅导在系统中有序而有效地进行，必须遵循以下工作原则:

1.辅助性原则：辅助性原则应该是辅导活动的第一原则。辅导的属性决定了辅导活动绝不应该成为另一种课堂教学。参加辅导应该是学生自主自愿的选择，其活动内容、方式和时间支配，都应以学生自主选择和决定为主。教师要尊重学生的自主活动时间和空间，不能随便侵占或支配。要使自己的行为处在一种辅助地位，尽量为学生提供各种必要的活动条件。

2.计划性原则：计划性原则是学校组织辅导活动的质量保证。缺乏计划性的辅导活动势必会造成教学管理混乱。对教师在什么时间和空间对学生进行辅导教学，学校应作出统一安排，以免各科教师在同一时间或空间发生“撞车”现象，也可以防止因无计划而导致有些学科或有些教师从不辅导，而另一些学科或教师过度辅导。教师个人对自己学科的课后辅导也应有所计划和安排。一般说来，应把特困生的辅导摆在首位，其次对学科特长生作以必要辅导。

3.特殊性原则：特殊性原则是辅导活动的根本属性，是解决 “特殊问题”的辅助手段。如果说课堂教学有一条重要原则是面向全体，那么，课外辅导的一条原则恰好与之相反，那就是面向个别或少数。教学常规要求：在学生自由支配的时间里不应该也不允许再去面向全体施教，如果，学生有需求，只应该针对特殊对象、特别问题进行个别辅导。而这种面向个别或少数又恰恰是对面向全体的有力补充。

4.适度性原则：适度原则是辅导本质属性决定的，辅导只有出现需求时才能够发挥作用，绝不能够把辅导作为与课堂教学等价齐观的活动。辅导是教学的从属活动，必须适度使用。辅导需要时间过长，过频和精力用得过多，会折射出教师课堂教学低效问题。因此，适度把握辅导尺度，既不增加教师和学生时间、任务负担，又不因为辅导时间过少甚至不进行辅导，致使学生学习问题和心理问题积小成大，积重难返。因此，辅导必须有一个合理的量。

五、辅导方式

课外辅导作为教学的一种辅助形式，应用范围很广，其具体形式应根据学生的不同情况来确定，一般包括集体辅导、分组辅导和个别辅导等三种形式。

(1)集体辅导：对于班级中多数学生在作业中发现的错误和知识掌握上普遍存在的漏洞，应采用集体辅导形式。学习目的、学习态度的教育也宜采取这种形式在整个班级中进行。

⑵分组辅导：也称小组辅导。把在某一具体问题中情况类似的学生分为一组，主要是考虑到辅导的针对性，利于区别情况对待。在组的划分上应具有灵活性和随意性的特点。

⑶个别辅导：又叫单独指导，主要在学生出现特殊问题时采用。一般情况下对学习困难和成绩优异的学生也宜采用此种辅导形式。

在我国广大教师喜欢使用的辅导形式可以归纳为5种：

1.个别答疑式：即对学生个体的自发性疑问作出反应性回答，直到消除学生的不确定问题或疑问为止。这种自发性提问可以在教室或办公室中进行。

2.小组答辩式：适用于尖子生的拔高性或发展性的辅导。师生之间相互问难和答辩。通常利用课外活动时间进行。

3.巡回视导式：一般是自习课下课堂，或巡视于各排座位间，随时解疑答问;或远坐教室一隅，等待学生前来咨询，以防影响其他人的学习。

4.全体提示式：即涉及到全体学生的共性问题，需要提醒每个学生注意的重要问题，可利用自习时间作一个短暂的交代，不得拖长至10分钟以上，而且只能偶尔为之。

5.作业面批式：结合批学生作业对学生进行面对面、实打实的个别辅导，这是因人施教的有效途径。特别是对差生，不仅有利于发现和解决其具体问题，而且有助于通过师生情感交流而给学生带来鼓舞和信心。

六、辅导管理

学科课外辅导既然是教师教学工作的一个有机组成部分，就必须纳入到学校常规教学管理之中。

1. 选定辅导对象，明确“四生”概念

为了使辅导工作卓有成效，辅导对象必须明确。在教学过程中，通常四类学生最需要辅导。我们称之为“四生”，即学困生、偏科生、边缘生和尖子生。

学困生是指在多次测验或全区统考中各科成绩平均不及格者；偏科生是指语、数、外、物、化中有1～2科成绩明显偏低者；

边缘生是指中考升学有望，成绩不稳定者；尖子生是指各科成绩较高，成绩比较稳定者。“四生”是动态的，每学期必须经教师考核测试后方可确定，然后登记造册，一式三份，一份交学校，一份班主任保存，一份由任课教师保存。

2.明确辅导内容，落实辅导任务

为了有效实施课外辅导工作，我们必须要明确辅导工作的主要任务和责任：

（1）指导、督促、检查学生预习、复习和作业情况，使学生有计划、有目标、按期完成预定的学习任务。

（2）解决学生中的疑难问题，端正学生的学习态度，鼓励学生的学习信心。具体帮助成绩差的学生，解决他们学习中的实际困难，使他们能够学有所得。

（3）指导学生运用科学的学习方法，介绍先进的学习经验，培养学生独立思考的能力与习惯。

（4）培养成绩优异的学生，鼓励他们进一步深入钻研，拓展知识的深度和广度。

3. 制定辅导原则，让辅导有章可循

（1）辅导必须“四定四有”：每次辅导要做到“四定四有”“，四定”：定时间、定地点、定内容、定对象；“四有”：有方法、有记载、有对比、有提高。

（2）辅导必须做好人员安排：对差生或一般问题的辅导比较容易些，而对尖子生或高水平问题的辅导就显得难一些。因此要对同年级教师作统筹安排，各有所用，各尽其能。

（3）辅导应该搞好考核与评价：对教师的课后辅导情况要经常检查，收听学生的反馈意见;要把辅导计入工作量;要严格控制非计划的课堂辅导，坚决杜绝借辅导名义变相上课，侵占学生集体时间;要对在学科课外辅导中做出成绩或取得积极效果者予以表扬或奖励。

（4）处理好课堂教学与课后辅导的关系：要把主要时间和精力用于提高课堂教学质量和效率上，防止课上损失课下补，防止变个别辅导为面向全体施教。要特别重视教学前过程，打有准备和有把握之仗，形成良性循环，使三个阶段合理而又和谐地联系着推动着，促进教学效果的不断巩固和提高。

七、结语

辅导是教学环节中不可或缺的组成部分，辅导活动的出现是现代化教育形式——班集体制的产物。班集体制的教育形式增加了学习氛围、提高了教学效率、强化了团体学习生活精神，但是在某种程度上，也掩盖了个性化学习差异。学习差异不论什么样的班级都会不同程度的存在，因此，解决个性化学习差异就是班集体制教学的一个沉重的话题，因为至今为止，始终没有得到很好的解决。

辅导是解决个性化学习差异的主要手段，原本作为教学组成部分的辅导和其教育教学意义，由于时代的变化，已经严重异化了！辅导现在沦落为社会一些培训机构的赚钱机器、成为一些教育良知淡漠了的教师致富渠道、成为家长又爱又恨、又趋之若鹜的教育投资方式、成为学生痛并无奈着的第二、甚至第三课堂。辅导在学校的教育中基本已经消亡或者变异了。因此，这也是当今学校教育令社会诟病、令家长痛恨的主要原因所在！辅导的变异已经成为当今教育堕落的主要原因之一。

我们作为教师无力改变社会现状，但是我们至少可以从自己做起。找回辅导的原本价值和意义，搏动起辅导的良心，担负起辅导的责任，努力的修补好辅导这块“短板”，让我们的学生真正享受到有良知的教育。